UGC模式在外语教学中的应用（下）

摘要：UGC模式在外语教学中的应用 　　 　　UGC模式在外语教学中的解释音频及情景音频时长建议：
　　2、 每周由学生自行录制当周所学1-2个语法点或知识点的解释音频，每个时长1-2分钟。 　　这一形式教适用于掌握了一定语言基础的学生。随着学生朗读的不断练习，学生对朗读内容的掌握在不断加强，朗读完成的难度会降低，每日的朗读音频将更侧重于温习所学，这时就需要再更深入的内容上对学生学习进行强化。学生整理的内容更倾向在语法点或其它知识点上，具体的点可由学生自行确定，可以是学生觉得无法掌握的点，也可以是教师重点强调的点，由学生根据个人情况自行确定，教师只需规定出整理内容的框架即可。 　　由于这一内容的整理主要目的是强化学生对重点或薄弱之处的掌握，且整理需要查找大量的资料，故频率不可过高，可根据当周所学内容布置1-2次。对学生而言，学生可以通过整理的过程主动学习，强化记忆，而录制音频的过程其实是某种程度的教的过程，这也是“教是学最好的发方法”的生动诠释。对教师而言，检查学生所录制的内容本身也是一种学习，同时可以汇集整理学生所录制的内容，对合格的内容进行编辑，整理成分享给更多学生的学习资料。
　　3、 由学生按组为单位合作创作一段情景剧，音频或视频均可，时长5分钟左右。 　　这种形式主要适用于某一阶段性课程结束时，学生已经在听、说、读、写上拥有一定的能力了，除了学习教材和教师提供的内容外，需要更多地自主应用，达到举一反三的目的，此时创作对学生而言就非常合适。另外，这种形式的创作比较适合以小组的形式进行，集体创作有利于灵感的激发和将语言应用到真实交流场景。 　　至于是视频还是音频，可以依据学生的能力而定，视频要求更高。对学生而言，这种创作可以达到学以致用的目的，活泼的形式寓教于乐，又可以通过创作的过程实现一定的成就感。对教师而言，可以参与到学生创作的过程中，对学生暂时未学到或未掌握的点及时给与帮助;同样，学生录制完成的视频也将成为未来教师更多的教学素材。 　　以上就学习的三个阶段为例，对外语教学中的UGC模式应用的方法进行了举例，同时也说明了这些方法在应用中是如何实现教学相长的目的的。需要注意的是，这些办法在实际教学中可以有不同的应用方法，也要根据学生的学习接受程度灵活应用，对不同类型的班级也要有所变化，比如对全日制班级和对周末班级就须应用不同的内容产生频率，这些需要教师真正了解学生的水平后灵活设置。 　　另外，在实行这种模式的时候也需要教师与学生有充分的沟通，使学生理解参与的意义，学生愿意主动参与，并在学生因遇到困难而有所松懈或放弃的时候给予及时的帮助和鼓励。 　　总之，在外语教学中应用UGC模式，可以充分调动学生的积极性，学生更加积极地参与到教学当中，形成学生自己的学习成果，教师持续给予指导和帮助，教学相长。